即將到來的小學(xué)課堂學(xué)習(xí)，注意力是最為重要、最為基本的保障?？茖W(xué)的做法應(yīng)該是這樣的：

創(chuàng)造不易分散注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境：家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子建立一個(gè)不易分散注意力的專屬學(xué)習(xí)場(chǎng)地，例如可以添置一個(gè)符合孩子身高特點(diǎn)的書桌、椅子，書架或書櫥，以及其他的學(xué)習(xí)用品。在這過程中，最好和孩子尋找哪些會(huì)分散他的注意力，將原本的玩具、貼紙都放進(jìn)看不到的地方，并保持桌面整齊，最大限度減少干擾因素。

安排合理的休息時(shí)間。假期中可以根據(jù)學(xué)校要求適度安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，如果孩子屬于慢動(dòng)作一群的話，家長(zhǎng)更要注意將多樣作業(yè)或需要較長(zhǎng)時(shí)間完成的單項(xiàng)作業(yè)劃分為幾部分，之間留有幾分鐘的休息時(shí)間，以便孩子調(diào)整狀態(tài)，利于重新聚精會(huì)神。

不隨意打攪孩子做作業(yè)的進(jìn)程。有些家長(zhǎng)陪伴過度，一發(fā)現(xiàn)孩子停筆思考或出現(xiàn)錯(cuò)誤，就急于打斷或馬上指出，不僅破壞了孩子自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也削弱了其自身意志力在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的作用，不僅不能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，對(duì)孩子集中注意力的習(xí)慣培養(yǎng)也極為不利。

敢于提問、善于提問，往往代表著孩子有較好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，當(dāng)我們的孩子源源不斷提出各種問題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)做到不嘲笑、不批評(píng)，讓孩子明白提問并不是一件丟人的事兒，只要它是建立在孩子認(rèn)真傾聽與思考的基礎(chǔ)上。

當(dāng)孩子朝你連珠炮似的拋出一系列問題時(shí)，你可以這樣做：

“你能把你的問題再說得詳細(xì)些嗎?”——幫助孩子安心地整理一遍思路，有條理地說出自己的問題，其本身就是對(duì)問題進(jìn)行整理和思考的過程。

“你想問的是不是這件事兒?”——家長(zhǎng)在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，用清晰的語言將孩子的問題復(fù)述出來。在感到自己被尊重的同時(shí)，孩子可以從家長(zhǎng)的復(fù)述中再次確認(rèn)自己表述是否清晰。

“讓我們一起來找找問題的答案!”——我們建議家長(zhǎng)和孩子一起投入到尋找答案的過程中，一個(gè)開放的探究過程，可以讓家長(zhǎng)更仔細(xì)地考察、評(píng)估孩子的學(xué)習(xí)能力、擅長(zhǎng)采用的學(xué)習(xí)方法，家長(zhǎng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源比簡(jiǎn)單地提供答案，更利于激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣。

假期中，我們有較為寬裕的時(shí)間帶著孩子在大自然中發(fā)現(xiàn)更多的問號(hào)——螞蟻為什么總是走一條固定的線路，雷雨之前為什么總是烏云密布······當(dāng)然，如果家長(zhǎng)能夠和孩子開展科學(xué)游戲，那是培養(yǎng)孩子問題意識(shí)、探究精神的極好途徑。

“拖拉”是很多家長(zhǎng)頭疼不已的老大難問題。拖拉不是一天形成的，學(xué)習(xí)的拖拉往往來自于沒有注重日常生活的訓(xùn)練。

所以，針對(duì)幼升小的孩子，家長(zhǎng)可以和孩子通過協(xié)商作出約定：每天有哪些事兒是一定要做的，其中哪些是必須在哪個(gè)時(shí)段 (上午/下午/晚上) 完成的，有些事兒必須在多少時(shí)間內(nèi)完成。家長(zhǎng)可以用各種色塊和簡(jiǎn)潔明了的文字和圖表，來幫助孩子掌握自己的時(shí)間表。只要任務(wù)的數(shù)量和難易程度是基于孩子的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，只要家長(zhǎng)進(jìn)行了足夠的技能訓(xùn)練，只要規(guī)則是可操作、可檢測(cè)，只要家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念上不隨著自己的喜怒哀樂、身心狀態(tài)而呈現(xiàn)忽緊忽松、忽冷忽熱，那么孩子的時(shí)間觀念一定能夠在假期中逐步建立起來。

說到底，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣建立，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)，是否愿意付出智慧，更付出時(shí)間。