會(huì)有家長(zhǎng)這樣抱怨，孩子在課堂上不會(huì)提問(wèn)，不會(huì)討論，而且年級(jí)越高，這種現(xiàn)象越明顯。我們來(lái)分析一下到底是什么原因?qū)е潞⒆由险n不愛(ài)提問(wèn)呢？

課外缺乏大量閱讀

兩張美國(guó)哈佛大學(xué)圖書(shū)館凌晨4點(diǎn)多學(xué)生仍在學(xué)習(xí)的照片，前一段時(shí)間在網(wǎng)上迅速傳播。哈佛的學(xué)生課后要花很多時(shí)間看書(shū)，預(yù)習(xí)案例。課前準(zhǔn)備充分了，上課時(shí)才能和別人交流，否則是無(wú)法融入到課堂教學(xué)中的。一個(gè)哈佛的中國(guó)留學(xué)生說(shuō)，她在哈佛一個(gè)星期的閱讀量是她在國(guó)內(nèi)高校一年的閱讀量。

從這一對(duì)比中，我們可以找到我國(guó)學(xué)生不善于討論和提問(wèn)的根源——學(xué)生課外學(xué)習(xí)(閱讀)量大大不足。我們的大學(xué)生一般只對(duì)與課堂和考試相關(guān)的書(shū)籍和資料進(jìn)行閱讀和研究，課外閱讀相對(duì)薄弱。而中小學(xué)生也大多是按老師布置的習(xí)題找資料、找答案。學(xué)生沒(méi)有必要自己思考，也不需要討論和提出新的問(wèn)題，課堂上也就不會(huì)、不敢參與討論。

上課只聽(tīng)老師講解

產(chǎn)生學(xué)生不善于討論和提問(wèn)的另一個(gè)因素，還在于我們長(zhǎng)期形成的課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣——上課只是聽(tīng)老師講，學(xué)生不太動(dòng)腦筋，因而也就不會(huì)提問(wèn)和參與討論。

單純的“聽(tīng)”，包括單純的“看”，都只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)力和眼力勞動(dòng)，并非真正的腦力勞動(dòng)，至多是一般的被動(dòng)的接受，而不是主動(dòng)消化式的學(xué)習(xí)，更談不上引發(fā)聯(lián)想、質(zhì)疑、反思等的創(chuàng)見(jiàn)、創(chuàng)新和創(chuàng)造。

對(duì)一般的大中小學(xué)生的課堂上課而言，可以嘗試“聽(tīng)為基礎(chǔ)，想為主導(dǎo)，落實(shí)到問(wèn)”的新的學(xué)習(xí)理念和方法。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要有讓學(xué)生記憶的知識(shí)和理論體系，又要留有啟發(fā)他們思考、想象的拓展空間，還要設(shè)計(jì)能使學(xué)生進(jìn)行反駁、反問(wèn)、反轉(zhuǎn)思維的疑問(wèn)點(diǎn)，以便師生進(jìn)入到由點(diǎn)到面、由此及彼、由表及里等的真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。  

筆記只照抄老師板書(shū)

許多學(xué)生的課堂筆記，幾乎就是老師板書(shū)和PPT要點(diǎn)的翻版。這是比較嚴(yán)重的問(wèn)題，其弊端有三：將豐富而生動(dòng)的課題內(nèi)容歸結(jié)為簡(jiǎn)單而干枯的條框；只是識(shí)記要點(diǎn)，沒(méi)有思索和想象余地；只顧埋頭記錄，忽略課堂上教師典型個(gè)案的分析和精彩的即興發(fā)揮。

記課堂筆記，除老師的板書(shū)外，還要注意記下以下內(nèi)容：結(jié)合觀點(diǎn)所舉的典型實(shí)例；課堂上老師和同學(xué)口頭精到的話(huà)語(yǔ)；自己隨即想到的問(wèn)題。從技術(shù)上說(shuō)，課堂筆記本要留出三分之一的空間即興寫(xiě)下自己的感悟，可以是一句話(huà)，也可用簡(jiǎn)潔的符號(hào)或語(yǔ)言注明自己的思考和感受，以此逐步培養(yǎng)獨(dú)立思維和研究的習(xí)慣與能力。有了這些基礎(chǔ)，無(wú)論是繼續(xù)參加發(fā)言、討論，還是深入探討、研究，問(wèn)題都不會(huì)很大。

學(xué)段間缺乏銜接

鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極發(fā)言、大膽設(shè)疑，從根基上培養(yǎng)獨(dú)立精神與創(chuàng)新意識(shí)，不妨從“三三制”開(kāi)始,即一堂課的三分之一時(shí)間老師講授學(xué)習(xí)要點(diǎn)，三分之一時(shí)間學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言，三分之一時(shí)間全班討論。

講壇式授課也是一種行之有效的教學(xué)方法，它類(lèi)似學(xué)術(shù)會(huì)議，即教師給一個(gè)中心議題，每位學(xué)生課前充分準(zhǔn)備，課上脫稿發(fā)言十分鐘，其他同學(xué)提問(wèn)五分鐘，再討論若干時(shí)間。

遺憾的是，這兩種方法在研究生教學(xué)中實(shí)施是成功的，在本科生中卻是失敗的。雖然其中有人數(shù)太多、時(shí)間有限等因素，但根本原因還是學(xué)生在中小學(xué)沒(méi)有這樣的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，教師也缺乏真正切實(shí)有效的方式和方法。

過(guò)去，上海育才中學(xué)在段立佩校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，曾嘗試用“茶館式”課堂討論來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。我在大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)課上試行“三三制”時(shí)，發(fā)現(xiàn)育才中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生最能適應(yīng)，表現(xiàn)最為活躍。這說(shuō)明他們的改革是有成效的。

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