中學(xué)校長們真的不怕考試？

　　“美國教育從來不談創(chuàng)新，但處處體現(xiàn)著創(chuàng)新。”清華附中校長王殿軍還記得第一次異國考察時，簡直不敢相信美國AP課程如此上課。老師不注重教給學(xué)生知識，而是讓學(xué)生在課前做好充分閱讀，課堂上活躍討論——核心是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。更重要的是，AP課程分為3個級別、9個層次，對最優(yōu)秀的學(xué)生上不封頂，其他孩子則根據(jù)自身水平選擇相應(yīng)程度。

　　“課程本身也許并不重要，但課程實施過程很關(guān)鍵。”在劉長銘看來，學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)構(gòu)建過程，創(chuàng)造是腦神經(jīng)活動的一部分。長期處在被動學(xué)習(xí)、還是主動創(chuàng)造狀態(tài)，將對腦神經(jīng)的構(gòu)建方式產(chǎn)生重要影響。

　　但真正放手的校長也有煩惱。人民大學(xué)附中校長劉彭芝有個叫趙柏聞的學(xué)生，初中就表現(xiàn)出科研方面的過人天賦，高一時跟隨中國農(nóng)科院教授參與實驗研究，高二時得到劉校長允許，放棄學(xué)業(yè)去深圳華大基因研究院。現(xiàn)已是項目負責(zé)人的趙柏聞，參與撰寫的論文發(fā)表在《科學(xué)》雜志。劉彭芝曾經(jīng)花了幾個月時間與京城名校接觸，結(jié)果它們都表示無法突破大學(xué)招生的硬性規(guī)定，因為趙柏聞沒有參加高考。吉林大學(xué)附中校長崔貞姬也很郁悶。她很清楚學(xué)校應(yīng)當(dāng)為特殊學(xué)生創(chuàng)造適宜環(huán)境，但事實是，不少在某些學(xué)科冒出來的孩子，終因擔(dān)心無法通過高考進入相關(guān)專業(yè)，最終放棄鉆研，又回到既定軌道。

　　“關(guān)起校門，校長就是國王；關(guān)上教室大門，老師就是國王！”民進中央副主席、中國教育學(xué)會副會長朱永新教授疾呼，好的教育者不應(yīng)懼怕考試，別為考試所累。但中學(xué)校長們又有多大膽量？

　　大學(xué)能不能實現(xiàn)寬進嚴出？

　　“中學(xué)與大學(xué)的銜接以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵還是要解決選拔機制問題。”中國科技大學(xué)招生處處長蔣一教授有些無奈。而在劉長銘看來，“既然無法為學(xué)生進入上一級學(xué)校創(chuàng)造更多方式，那能不能考慮寬進嚴出呢？”

　　劉長銘告訴記者，人的成長有一個瓶頸，我國孩子的瓶頸在高中畢業(yè)。以此倒推，這個瓶頸會嚴重影響一個青少年12至18歲的成長經(jīng)歷。“據(jù)我了解，現(xiàn)在奧數(shù)開始進入幼兒園，幼兒園也分起快慢班，這個瓶頸大有下移的趨勢。”

　　劉長銘表示，如果以是否畢業(yè)、而不是上不上大學(xué)為人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)，不僅客觀上能讓更多青年人進入大學(xué)，而且將對大學(xué)階段的學(xué)術(shù)風(fēng)氣產(chǎn)生革命性的作用。

　　科學(xué)研究表明，專業(yè)創(chuàng)新動力更多表現(xiàn)在接受完大學(xué)教育之后，這無疑對大學(xué)教育提出了很高要求——對于未來的創(chuàng)新人才，大學(xué)所給予的不是知識，而是一種終身發(fā)展的動力。